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赵志群:铸就大国工匠精神

来源: 中国教育智库网 作者:暂无 时间:2017-06-18 文档编号:14977814332903

 

围绕工匠精神的培养,CAETT(中国教育智库网:http://www.eduthink.com.cn/)主编宋琳结、副主编李小娜采访了北京师范大学赵志群教授。以下内容据访谈记录整理而得。

现阶段弘扬工匠精神具有重要意义

目前我国正处在加强供给侧改革、从制造大国到制造强国的转型发展过程中。实现从中国制造到中国创造的转变,新时代的工匠精神不可或缺。工匠精神是中国制造业转型升级的关键,也是提高中国制造产品品位和档次的重要基础。弘扬工匠精神,能够改善劳动力供给质量,在技术和工艺等方面取得创新和突破,使我国制造业更好地适应消费者多样化、个性化和高端化的需求,更好地参与世界高端制造业的竞争。

工匠精神并不意味着惊天动地的创造,而是持续的改进与反思性,即:精益求精、注重细节,严谨、耐心、专注、专业和敬业。工匠对精品有执着的坚持和追求,享受产品在双手中升华的过程,追求完美和极致。工匠精神在技术工人的专长构成中起着引领作用,这主要体现在:(一)工匠对本职业具有深刻的职业认同感,敬业、坚守和由衷热爱的职业认同感促使他坚守自己的工作领域,享受工作的快感;(二)通过尊重劳动、看重产品本身、淡泊名利和传承技艺等方面体现精益求精的态度;(三)工匠以精湛的技艺和深厚的文化做支撑,赋予其产品以思想性。

工匠的成长具有特定的规律

工匠的成长具有特定的规律,这不是通过简单的宣传和鼓励就能实现的。美国著名专长研究学者德莱福斯兄弟发现,工匠的成长符合“从初学者到专家”的能力发展规律,是通过完成一系列“发展性任务”实现的。北京师范大学严婧玥的研究发现,在中国,影响工匠成长的因素和方式大体可以分为三类:(一)实践共同体对工匠的影响体现在师父的言传身教和对其工作的指导,以及从同伴的学习获得;(二)关键事件(特别的成功或失败)会引发强烈的学习欲望和绩效追求,促使其转变固有理念,并形成独特的工作风格,在挫折苦恼中通过自我澄清形成反思能力;(三)刻意训练可以促进长期和高度专注性的形成,形成高度自动化和精准的特殊技能,促进经验性知识的形成,发展个体的“感觉”,并最终形成解决复杂问题的能力。这些发现对职业院校,对职业人力资源开发具有重要的启发。

培育发展工匠精神的文化土壤

一个国家的工业化进程成功与否,与该国是否有发达的手工业基础有关,手工业是工匠精神发展的重要土壤。从国际发展史上看,工业发达国家的手工业基础往往都比较好,如德国、英国、日本和意大利等,在我国也不例外。例如江、浙和广东一带,在改革开放之前国家并没有很多工业投入。只要有合适的政策和环境,工业就有可能迅速发展起来,其中很重要的原因是手工业基础比较好。

工匠精神与地域文化有一定联系。例如,在工业发达省份广东,技师学院的社会地位比较高。在与学生的交谈中听到学生说,“我读不了一流的大学,就一定读一流的技师学院,以保证能学到实际本领。”来自顺德的一汽总工程师也曾提到,他在上小学时收到爸爸的两个礼物,一个是书包,另一个是工具箱。白天上学,晚上打工,这种“双元制”精神,可能是顺德这一弹丸之地在改革开放以后迅速发展成为中国制造业重镇的重要原因。

铸就工匠精神,要培育适合工匠精神成长的文化土壤。首先,整个社会要形成敬畏技术、尊重工匠的文化。在我国,歌星艺人倍受推崇,很多年轻人知道三流、四流的歌星,却不晓得一流的工匠。艺术工作者很重要,优秀的工匠至少也同样重要。艺术和科学巨人达·芬奇曾经说过:“伟大的工匠技艺是世界的未来”,毫不隐藏其对工匠的尊重和赞美,对此,到过“老欧洲”的人可能都会有深刻的体会。在莱比锡的巴赫博物馆,人们在纪念巴赫的同时,也在怀念为巴赫制作提琴的工匠大师。

中国在传统上是一个注重学历和知识而忽略实践的国度,应破除学历至上的观念,在全社会形成“不唯学历唯能力”的氛围,这是培育和弘扬工匠精神的重要路径。目前高职院校在引进新教师的过程中普遍重视学历而忽略企业工作经验,甚至将博士学历作为教师招聘的门槛,这是一个很大的误区。在现代教育体系中,“博士”是大学任教的科研能力的证明。科学研究自然重要,但是对职业教育来说,具备高超技艺和丰富的实践经验至少同样重要。博士学位并不是培养优秀工匠的职业院校教师的重要条件。职业院校和企业都应当改进人才评价方式,建立符合职业特色的专业人员聘用和管理机制。

工匠精神起源于手工业,是高质量工业生产的基础,也是发展高质量职业教育的重要条件。弘扬工匠精神,需要全民族的共同努力。在此,职业教育至少应当在以下两个方面做出努力:一是在机制层面建立培养工匠的新型(现代)学徒制,二是在精神层面建立对高质量人才培养过程的精神追求。

(访谈整理:李小娜)

 附:

赵志群教授简介

赵志群,留德哲学博士,北京师范大学职业教育与成人教育研究所所长、教授、博士生导师。兼任中国职业技术教育学会理事,学术委员会委员,教学工作委员会副主任;人力资源和社会保障部专家咨询委员会委员;国际现代学徒制研究网络(INAP)理事。

在我国引入职业教育教学论研究(1997),在联合国教科文组织和欧盟等支持下开展了内容广泛的国际合作研究;系统引入发展了反映职教规律的工作过程系统化课程(1997)、行动导向学习(2003)和COMET能力测评理论(2009),为职教课程在打破学科体系后的发展以及建立职业教育质量监控体系提供了方法论和技术基础。

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