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陈东敏:北京大学的双创教育探索

来源: 中国教育智库网 作者:李小娜 时间:2017-07-03 文档编号:14990730093000

作为国内较早进行双创教育的学校,北京大学在双创教育方面成果斐然。北京大学具体做了哪些探索?其理念是什么?围绕这些问题,CAETT(中国教育智库网:http://www.eduthink.com.cn/)主编宋琳结、副主编李小娜采访了北京大学产业技术研究院、前沿交叉学院陈东敏教授。

创新创业教育扶持计划

CAETT(中国教育智库网):请您谈谈北京大学是如何开始创新创业教育的?

陈东敏教授:2012年,我应邀来北京大学工作时,校内并无系统讲授创新创业知识的平台。校友会、北大光华管理学院等几个部门都有开展创新创业教育的计划,于是在2012年联合向周其凤校长提出,希望能够开启北大创新创业教育扶持计划。校长很支持,鼓励大家尝试,同时也非常严谨地提出,课程不能随意开设,要按照教学标准、国际化水平来开展。尽管我有创业经验,开办了两家公司,还在第三家初创公司做过咨询,但是创新创业教育依然要从讲座开始。

系统正规的课程设计

CAETT(中国教育智库网):之后,北京大学在创新创业教育方面做了哪些尝试?

陈东敏教授:2012年得到校级层面批示后,我们研究了教育部的《创业基础》教学大纲。北京大学的教学大纲尽量向教育部的创业大纲靠拢,同时压缩了励志类的内容,增加了方法和实践类的内容,这门课程计划设置36个学时,2个学分。第一个学期以seminar讲座的形式开展。讲座非常受欢迎,第一次讲座,两百多人的课堂爆满,除北大学生外,一些已经开办企业的青年也来旁听。光华管理学院尝试开设双学位。学校从此有了正规的创新创业课程。之前一些院系曾邀请校外专家讲授相关课程,但缺乏系统设计。

在第二个学期,36学时、2个学分的课程计划得到了批示,成为面向全校学生的通选课。这时很多学生开始尝试创业。因为人数较多,我们只能在期末组织有项目的学生比赛,但对学生进行系统的指导很难,因为班级很大。之后开设创业实践课,组织学生进行创业模拟,并不强迫学生一定要创业,而是要从学习角度,模拟创业的全过程。学生人数控制在50人以内,每个班上有七八个团队,学生团队组建创业计划,模拟整个创业过程。课程非常受欢迎,每次报名的学生有100多人,只能通过抽签方式选用一半学生。后来又开设了与成果转化、创新管理相关的课程。其他院系如工程学院、信息科学学院也开设了相关的课程。学生就业指导中心和校团委从实践角度做了很多工作。学生也多次参加教育部的创新创业大赛。

北京大学在空间有限的情况下,依然想办法为学生提供空间。比如,产业技术研究院开设的3H空间,即Head-Hand-Heart,空间设计上尽量能够激发学生灵感;创业咖啡的模式与教学结合,让学生自己参与体验咖啡店运营及营销策略设计。2016年,在校友的支持下, 北京大学装修了一个近3000平米的实践平台——北京大学全球大学生创新创业中心,目前已经投入使用。

北京大学3H空间

北京大学创业咖啡

北京大学全球大学生创新创业中心

北京大学的双创教育基本上是自下而上开展的。自上而下只是开展了扶持计划,具体实践还是自下而上的过程。

2014年,国家层面开始讨论双创教育时,北京大学已经做了很多工作。2016年,双创浪潮兴起,教育部来检查工作时,给予我们很高的评价,尤其是肯定了课程的系统性。同时提出建议,一方面要有顶层设计,要有全校层面的统筹;另一方面要注意宣传引领,要对其他大学起到示范作用。

做好顶层设计

CAETT(中国教育智库网):北京大学在双创教育方面未来有哪些规划?

陈东敏教授:北京大学非常重视双创教育改革,设立了创新创业教育筹备小组,领导小组由校长、教务长、分管学生工作的党委副书记构成。目前筹备小组正在为校际平台做顶层设计,提出四个定位:第一,服务于学校层面的创新创业教育的生态体系建设。第二,通过校际平台,充分利用基层,调动各学院的积极性,充分整合内外部资源,共享资源。第三,为师生提供必要的、专职专业的指导和服务。第四,引领创新创业教育的研究,研究要如何开展创新创业教育,如何将双创教育与教育改革相结合。

北大的双创教育理念

CAETT(中国教育智库网):请您谈谈北京大学的双创教育改革理念。

陈东敏教授:首先,开展双创教育的目的并不仅是为了培养学生开办公司的能力,更重要的是培养学生的创意思维、创新思维、创业精神,教给学生新的方法和技巧。学校用新的教育方法来完善培养人才的教育体系。传统的教育方法是将知识结构和解决问题的能力教给学生,学生再用知识和能力去解决问题,这是工具导向的思维。创新创业教育是相反的,先找到要解决的问题,然后用组织创新的方法突破问题,用创业方法将其规模化。如果问题超过了自己的专业知识范畴,学生可以跨专业、跨学院寻找合作伙伴。在这个过程中,也可以培养学生的领导力、组织能力、交叉学习的能力,使学生养成新的思维习惯,以良好的心态、价值观、创造性思维,转变对问题的认知,找到解决问题的方法。这些能力、态度和方法,在学生走向毕业后,即便不创业,而是去做职员,也会对其终身有利。

其次,从解决实际问题来说,研究型大学有很多研究成果,一些大学每年有几百项专利,但专利转化非常少。转化专利需要特殊人才,要将专利转化成产品,再将产品转化成商品。在这个过程中需要创新,需要创意。没有复合型人才就无法转化专利。研究型大学的创新创业教育要和大学的成果转化有机结合。

最后,双创教育不能局限于工科。提到创业,很多人会想到工科学生的创业,这是误区。目前的很多社会问题是单靠技术解决不了。比如,我国的食品安全问题并不是单纯的技术问题,清华大学、北京大学的实验室很容易检查出农残,但之后农残不会自动消失,需要有正确的价值观,有效的监督机制和诚信体系才能解决食品安全问题。一系列复杂的社会问题需要社会创新来解决。从一定意义上说,社会创新比技术创新更重要。

失败经历是有价值的

CAETT(中国教育智库网):有一种观点认为,学生创业失败率很高。虽然双创教育最终的目的并非局限于让学生成功创办一家公司,但失败对学生未必会有积极作用。您如何看待这种观点?

陈东敏教授:我们的文化相对保守,认为失败是不体面的事情。有人提到要宽容失败。但是真正的创业文化不应该是宽容失败。在以色列和美国,讲究“value experience”。失败的经历本身就是有价值的。要给失败以价值,失败能够使人积累经验。未经过双创教育的创业失败是试错。经过双创教育后进行的创业,是在系统的思考之后,选了较优的路径。如果创业失败了,也能找到失败的原因,以后尽量避免犯同样的错误。

引导学生创新,借助外界资源

CAETT(中国教育智库网):研究型大学往往有很多科研成果可以转化,但是地方院校在这方面没有足够的资源。对于这些地方高校,您有哪些建议?

陈东敏教授:有两个方面需要注意:一方面,衣食住行永远是生活的主题,从衣食住行中总能找到需要迭代和创新的机遇。非研究型大学要意识到,创业不一定要有高大上,但一定要引导学生创新。另一方面,创业不是“非我发明不可用”,创业是资源整合。如果需要技术创新,但又不具备相关实力,可以借助外界资源。比如,百度推出了未来智能的操作系统,在这个平台上可以开发各种应用,解决很多问题。建立这个平台是很难的,但是想到一个创意,借助该平台开发相关产品并不难。

完善师资队伍

CAETT(中国教育智库网):创新创业教育需要有具备相关能力和素质的教师,对于完善创新创业师资队伍,您有哪些建议?

陈东敏教授:第一,学校可以邀请天使投资人、行业技术人员等来校授课,同时学校要有学者将各部分无序的内容和资源进行梳理,组成体系,规范整个过程。第二,建议相关教育主管部门组织一批双创教育优秀师资,为师资有限的学校授课。


附:

陈东敏教授 简介


北京大学千人学者,博士生导师,北京大学前沿交叉学科研究院教授,2012-2106年出任北京大学科技开发部部长,北京大学产业技术研究院院长。陈东敏博士为山东大学光学系本科毕业生。1981年秋获首届CUSPEA奖学金,前往美国纽约市立学院物理系攻读博士。1987年春获博士学位后前往哈佛大学物理系继续博士后研究。1989年春加入美国哈佛大学ROWLAND研究所。2011年应聘为北京大学讲席教授,博士和博士后导师。

在国际著名学术刊物上发表学术文献六十多篇。在半导体集成电路,微机电工艺,显示技术,传感技术等方面有诸多的发明,拥有美国和其他国际专利100多项。在美国硅谷成功创办了Miradia公司(任首席技术官)和4DS公司(任首席科学家).出任过美国硅谷华美半导体协会2010-2011年度会长。

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