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如何答好未来创新人才培养这张问卷?听这些名家说

来源: 中国教育智库网 作者:CAETT 时间:2018-04-02 文档编号:15226411943552

                

为更好地为《中国教育现代化2035》编制工作建言献策,推动中国教育现代化进程,研究创新人才培养这一核心问题,3月29日,教育部学校规划建设发展中心召开中国教育现代化2035暨未来创新人才培养研讨会”。多位教育名家齐聚,共同为创新人才培养建言献策。

 

教育部学校规划建设发展中心主任陈锋出席研讨会并致辞。他说:“我国教育发展取得了重大成绩,在发展过程中也面临很多挑战,这些挑战可以归纳为三个方面:第一,国家进入中国特色社会主义新时代,经济社会发展进入新阶段,在这个阶段有很多要求,其中一个非常重要的要求是实现经济增长的动力转换,创新驱动发展。对创新驱动发展而言,创新人才培养是一个非常重大的课题。不解决创新人才培养就难以实现创新驱动发展。创新人才培养是系统工程,基础教育阶段的创新人才培养起着基础性和关键性的作用。第二,教育发展进入新阶段,过去我国教育发展注重规模,我国进入新阶段以后,教育如何实现更好的公平和更高的质量,如何为进一步发展做出更大贡献,是我们需要面对的课题。教育供给侧的改革,教育模式的改革,教育概念的更新,是我们要实现教育现代化面临的重大问题。第三,科技革命的速度越来越快,信息技术革命不断深化,人工智能、大数据等新技术的发展,从两个方面对教育产生深刻影响:一方面,新技术革命带来产业的变化、生产方式的变化、生活方式的变化、社会的转型,对人才需求和国民素质的培养带来一些问题。另一方面,对于教育的组织和管理也带来很多新的挑战,这些挑战是显著的、空前的。三个挑战叠加,使得我国教育既处于最佳机遇期,也面临激烈的挑战。在历史上没有任何一个国家曾遇到这种情况,这需要我们加强对重大问题的研究,需要引领教育改革创新的学校。”

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授认为“ 面向2035年,我们需要从现在思考未来,更需要站在2050去谋划2035。我国的基础教育处于“并跑”的阶段。人发展的不平衡、不充分可能是中国基础教育发展中最大的不平衡与不充分。有两个猜想:第一猜想是与经济领域面临的中等收入陷阱相对应,教育领域存在学业过剩陷阱,所谓学业过剩陷阱是以通过死记硬背获取标准答案和高分数为取向的学习、教学与评价;第二个猜想是如果中国不小心陷入中等收入陷阱,主要的原因会是教育,是由于学业过剩的教育使得新一代国民缺乏社会责任感、创新精神、合作精神。经济领域试图通过供给侧结构性改革解决中等收入陷阱,教育领域要如何跨越学业过剩陷阱?要凝炼核心素养,弄清什么是国民最重要的素养,这非常重要。北京师范大学中国教育创新研究院提出了21世纪核心素养5C模型,即文化理解与传承(Cultural Competence)、审辩思维(Critical Thinking)、创造性(Creativity)、沟通(Communication)和合作(Collaboration)五大素养。要全面提升教师队伍素质,要形成“红绿灯”制度,要使教师意识到什么是应该做的,什么是不应该做的。建立现代教育质量保障体系。”

北京史家教育集团校长王欢认为:“教育要向前发展,教育工作者现在必须思考学生要学什么,如何学和学后如何进行评价。国家教育已经进入这个阶段,教育必须要完成创新人才培养的重大任务。今天基础教育必须考虑学生整体的、全面的发展。我国公办教育在很多方面已经在世界上领跑,没有哪个国家像我国的公办教育一样受到这么多的关注。现在很多省市的学校在努力学习和追赶。在进行国际交流时,我们很有自信,毕竟其他国家做的一些事情,我们也做了。但是我们确实存在一些问题,观念方面还有些保守,行动方面还在纠结,现在培养的一些学生只会认真干活,这些孩子也很焦虑。教育真的需要完成最基本的立德树人的任务,要让我们的孩子有创新的灵魂,做有温度的人,有情怀的人,有社会价值的人,有力量和无限热情的人,能够进行创新和突破。

如何解决基础教育领域的问题?北京市中关村第三小学校长刘可钦介绍了学校在教育理念、教学组织形式、空间结构等方面的全方位的结构性、系统性和整体性的变革另外,她提到:“面临教育现代化,有几个需要注意的事项:第一,要提升教师的基本素质。在职前阶段,师范生培养体系要跟上,尤其要培养未来教师良好的心理素质和沟通能力。在职后阶段,要打通教师的升职渠道。目前教师升职渠道相对单一,评优课的赛制、职称的评审需要改善。第二,要超越长期以来教育只是内部对话的习惯,教育的事不能只在教育领域里解决,教育是国家和民族的行动,要让全社会人来认同这样的行动。第三,在立德树人方面,对中华优秀传统文化的继承,对世界优秀文明的吸收是非常重要的。第四,要处理好已经出台的几个重要文件之间的关系,使这些文件相辅相成。”

北京师范大学985首席科学家、长江学者薛贵认为:“关于教育领域的问题,很多人关注知识、技能和学生的智力,但往往会忽略一个非常关键的问题——人自我发展的动机。怎样才能使学生有很强的学习动机,这非常关键。社会快速变化,学习的能力、技能和动机非常重要。关于创新,在脑科学和心理学领域,有很多不同见解,但是有两个方面是大家的共识:一方面,要与众不同,能够进行原创,而不是抄袭别人;另一方面,要有价值。要从这两个方面对创新进行定位。培养学生的创新能力,要允许学生尝试,也要允许学生失败。要使学生有坚韧的成就动机。关于创新,一定要有可测量的手段,这也是一个世界级的难题

北京市北外附属外国语学校校长林卫民以《未来学校与创新人才培养》为题,谈到面向未来,学校努力的方向“面向未来,学校亟需提高设计能力。在课程设计与教学设计方面,要实现线上线下相融合,碎片化学习与系统性学习相融合。设计能力是教育教学和学校管理的核心能力之一。面向未来,校长更应当是一位设计师,从学校的愿景和战略发展,到学校的课程策划以及日常管理程序的设计,都是校长的核心事务。面向未来,需要培育自我觉察力和自我控制力。未来教育不只是为了培养知识生产者。职场的胜利者,依赖的是创造力而非技能,是隐形知识而非技术规范,是把握全局的能力而非纠缠细节的机械般的精细。要培养国际素养、多语种教育与纵观全局的能力。面向未来的教育应当关注学生的系统思维能力。”

北京三十五中校长朱建民说:“要跳出教育思考教育问题,要回到教育的原点来看教育。一些教育问题并非教育系统能解决的,要动员全社会的力量。国家提出创新驱动发展,创新需要人才,人才需要教育来培养。一所现代学校有最核心的四个关健词第一是人本,学校的一切工作都是为了人的发展,而不是仅仅为了分数。现在的初中生到2050年是45岁,高中生到2050年是50岁,这些人是两个一百年的见证者和参与者,要从这个角度思考为什么而教,怎么教。第二是科学。我们需要思考课程、评价、教学方式是否科学。第三是民主,课堂、师生关系、管理是否民主,是我们需要考虑的。第四是开放,我们要把课内学习与课外学习、书本学习与实践学习、线上学习与线下学习结合起来。”

北京中学党委书记任炜东说,“基础教育阶段是使人成为合格的社会人的关键节点。基础教育强国应该率先实现,然后才能全面建设教育强国。北京中学自2013年建校,一直坚持小规模办学,一直在探索创新的育人培养模式。我校一直在思考如何让孩子们成为有根的人、自主发展的人和能创造的人。在创建未来学校的过程中,我们确定了目标——教育不是为了控制孩子,而是应该激发孩子内在生命的成长,给孩子创造适合其成长的学习空间和环境,让孩子释放DNA里强大的生命力,这种生命力比任何外在的干预都要强大。为了构建有益于学生学习和成长的环境,我校希望让孩子们的选择空间更大一点,让孩子们的时空更广一点,让孩子们的志趣更多一点,而不只是为了升学。”

福建师范大学教育学院院长连榕对创新人才培养提出五点建议“第一,构建促进学生创新能力发展的新课程体系;第二,以个性化教育促进学生创新人格的养成;第三,营造促进学生创新能力发展的新情景;第四,以人工智能为抓手,推动信息技术在学生创新能力方面的作用;第五,将机器人教育融入教师教育中。

教育部学校规划建设发展中心研究与数据处副处长张智,教育部学校规划建设发展中心绿色校园和科技后勤专委会秘书长张海昕,中国教育智库网总负责人、未来学校研究院执行院长郑德林,中国教育后勤协会中小学后勤分会副秘书长耿昌洪,中国教育智库网总编辑鲁唯,未来学校研究院办公室主任牛志强,未来学校研究院项目负责张翔等参加研讨会。

“教育现代化2035是长期的事,未来学校也是长期的事,”教学部学校规划建设发展中心主任陈锋说。围绕教育现代化2035与未来学校,教育部学校规划建设发展中心将持续组织召开系列研讨会,详情请密切关注教育部学校规划建设发展中心官网、中国教育智库网官网发布的相关信息。

 

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