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家长的焦虑应如何安放?丨白丁会客厅

来源: 中国教育智库网 作者:CAETT 时间:2018-05-30 文档编号:15276708913652


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5月28日,北京新思维博智教育董事长,第壹宝贝、穿越军、致真三大教育品牌创始人吕付国,畅谈如何破解家长的教育焦虑问题。



家长为何会焦虑

白丁:教育焦虑是非常大的问题。家长在教育方面的焦虑目前呈现哪些特征?

鸿儒(吕付国):目前家长对教育的焦虑可以分成三种类型,第一种是关于孩子未来升学的焦虑;第二种是关于孩子学习的焦虑;第三种是关于孩子成长的焦虑。

对于升学的焦虑可以分成三种类型:

第一种是对于孩子要读哪所学校的焦虑,比如,读哪所小学,读哪所初中,读哪所高中。我发现一个很有意思的规律,幼升小阶段的家长往往是最焦虑的,小升初和幼升小阶段强度差不多。中考时,家长焦虑有所降低。到高考就不焦虑了。为什么会出现这种现象?初为人父、人母,幻想孩子未来能功成名就,望子成龙的心是最迫切的。孩子越小,家长对孩子的期望值越高。但此时不确定因素是最多的,后来发现,现实中有很多的无奈,未来似乎也是不可控的。随着学段的增加,到初中、高中阶段,有可能依然有些孩子在升学方面不是特别乐观,但因为学生和家长变得更理性更现实,相对来说会释然一些。

第二种升学的焦虑是在品类选择上。有些家长在对公办教育和国际教育的选择上是焦虑的。这两种教育完全不同,选择不同教育的孩子未来走向也完全不同。很多家长没想清楚,不知道想要什么,所以会在品类选择上存在焦虑。

第三种升学的焦虑是在区域选择上。北京的家长经常思考到底让孩子在哪个区读书,还有些家长不是北京本地人,经常思考让孩子在北京读书还是回老家读书。

孩子学习上的焦虑在不同阶段,各有其特点。在小学阶段,多数孩子的课内成绩没什么问题,在课外辅导班里的学习更让家长焦虑。当其他孩子获奖了或拿到某项证书了,家长会焦虑。到了初中、高中阶段,家长认为,课外辅导是为课内学习服务的,会更关注课内成绩。

学习方面的焦虑还可以分为文化课和非文化课的焦虑。家长很无奈,孩子没有时间休息、游戏、放松。一些学生的学习状态用“5+2”、“白加黑”来形容。“5+2”是指周一到周五这五天在课内学习,周六周日到辅导班去学。“白加黑”是指白天在学校学习,晚上在辅导班或家里学习。家长什么都不想放弃,总觉得放弃什么就会错过什么。文化课不能落下,特长也不能落下,担心孩子将来埋怨家长。有些家长为了让自己心安,文化课和非文化课都要让孩子学。

关于孩子成长上的焦虑。家长希望孩子成绩好,把孩子送到培训班,让孩子将很多业余时间放在学习上,同时又羡慕其他孩子出去研学,参加社会实践,发展艺术特长,家长会因此而焦虑,认为忽略了孩子的成长,放弃了一些感兴趣的活动。家长很无奈,很纠结。

白丁:焦虑产生的原因是什么?

鸿儒(吕付国):现在提倡素质教育,还有各种课外辅导,学生可选择的空间比较大。如果大家都做出同样的选择,比如,都补课,或者都不补课,最后的区分度是一样的,家长的焦虑感可能会降低。但品类多了,选择性多了,如果家长和学生没有太多把握,就会产生焦虑感。

白丁:教育焦虑会造成什么危害?

鸿儒(吕付国):当家长处在焦虑状态时是不理性的,不客观的,会给孩子施压。给孩子施压的过程中,会造成几方面的影响:

第一,家长经济上的负担比较重。无论是升学方面的焦虑、学习上的焦虑、成长的焦虑,都会使得家长投入大量的资金和时间。但随着孩子的成长,一些家长发现过去的很多投入似乎是无用的。

第二,会使得孩子做很多无用功。一些家长对孩子成长的路径并不清楚,看到社会上需要某个证书,其他孩子在学,也让自己的孩子学,后来标准变了,家长的策略也会变。孩子的学习随着政策和社会上对人才评价标准的变化而不断摇摆,学习处于流浪的状态,方向不明确,目标不明确,孩子会做很多无用功。有些孩子能理解家长,但有些孩子不理解,随着年龄增长,孩子进入青春期时,就会叛逆。青春期的孩子不都是叛逆的,那些叛逆的孩子往往是因为之前的成长环境给其造成了不适感。家长的焦虑程度越高,孩子叛逆的程度和叛逆的可能性就会越大。这会影响亲子关系和家庭的和谐。家长看似在不断选择,实际上并没有选择什么,反而陷入了迷茫的状态。

白丁:这是否与家长不具备相关能力有关?应如何改变这种现象?

鸿儒(吕付国):是有关系的。家长要弄清学习的主角。家长总认为老师对孩子的成绩起主要作用。择校时,家长总认为一定要选名校。但实际上,名师教的学生成绩有区别,名校里的学生成绩也有区别。所以教师和学校是影响要素,但不是关健要素。关键要素是学生的学习状态。不顾学生的能力和感受而探讨升学和学习,是不恰当的。

有些家长看似很重视教育,但错把培训当成教育。教育应该改变孩子的状态,让孩子愿意学习,善于学习,但培训很难做到这一点。报辅导班的目的是提升成绩,但一些孩子的成绩没有提升。

现在不是孩子没学上,而是家长都希望孩子上好学校,但是好学校毕竟是少数。家长有了支付能力,但对教育的理解和把控没有到位。家长只关注未来的结果,没有看到现在人才评价标准的变化。还有些家长认为,国外的学生很轻松,不用努力就能考上好大学,国外的大学比国内的名校好。这种描述不符合实际情况。但家长没有区分能力。社会上需要一群专业的人,根据孩子和家庭的实际情况,为学生和家长提供路径和规划,这会帮助家长减少焦虑。


家长和学生应如何做出选择

白丁:现在越来越重视规划,很多家长对孩子的规划方面提得越来越早。您如何看待起跑线的说法?

鸿儒(吕付国):教育孩子最好的时间是在小时候,除此之外,就是当下。家长从孩子很小的时候就开始帮其进行规划是很好的,但开始时不一定知道哪种选择是理想的。

起跑线确实重要,但并不是说如果起跑线选错了,孩子就没未来了。有位四年级的学生课内成绩不错,但课外是空白。在将要升入五年级时向我咨询。经过两年的努力,在小升初的时候,进入一所不错的学校。三年后参加中考,成绩也不错。

在起始阶段准备好的家长,不要认为孩子从此就一帆风顺,起跑阶段没有准备好的家长,也不要认为孩子被耽误了。无论孩子现在读小学、中学,还是没进小学,从现在开始看清客观的评价标准,就是可以的。

白丁:应如何选择幼儿园?

鸿儒(吕付国):选择什么样的幼儿园与读小学没有关系,学籍上没联系。有媒体报道,未来读幼儿园可能建学籍,小学的选择与幼儿园有关。个人认为,短期内很难实现。

选择幼儿园呢?孩子的安全是第一位的,健康成长是第一位的,快乐是第一位的,包括身心上的安全、食品上的安全以及教师的素质。保证这些就足够了。另外,要尽量避免幼儿园小学化,孩子没到学习文化课知识的程度时,提前学没有意义。家长还要考虑家庭的支出。另外,不能去没有保障的幼儿园。

一些媒体对幼儿园进行排名,这种排名有其客观性和必要性,但家长不必过于依赖这种排名。

白丁:应如何选择小学和初中?

鸿儒(吕付国):选择小学与幼儿园不同。小学与未来相关。小升初基本上以区为主。以北京为例,小升初基本上以户籍、房产为跨区的依据。小升初是敏感的话题,不同城区的情况也不同。现在基本上北京各个城区的小升初都以免试就近派位为主,尽管好学校很多,但结果不是由家长的努力和孩子的水平决定的。在过去,有的城区需要课外的成绩,所以学生在小学六年里要把课外补齐。有的城区没有太多好学校,,所以孩子无论凭运气或成绩,下个学段都很难进入好的初中。

选择小学,关键是要选择成熟的学校。因为教育的成长周期是慢的。要想办成一所好学校需要时间,要经过几届毕业生验证后才能证明学校办得怎么样。真正建成一所学校,学校成为名校,周期比较长。新建的学校在教育理念方面可能很吸引人,但在教学效果上存在不确定性。所以,建议选择成熟的学校。

通过中考、高考谈谈中学的选择。北京中考招生分为名额分配、校额到校、统招等。家里在其他区有房产和户籍的学生似乎可以跨区,但跨区后,名额分配、校招的机会就没有了,被好的高中录取的概率和原来已在该城区读初中的孩子相比会降低很多。

用高考成绩论证某个省的教育质量,似乎是可以的,但用高考论证某城区的教育质量,意义不大。之前网上有消息说,某城区本科率接近90%,该城区的孩子几乎都能考上本科。从这个统计数字上看,好像这个区的教育质量很高,其实质呢,是这个区的很多孩子没有读高中的机会,在中考时,该城区已经筛选了一批学生。所以,不必用高考成绩去评价某个城区的教育质量。

读不同的幼儿园和小学对未来的影响更多是政策和升学指标上的影响。客观上,不同城区的教学质量可能有所不同,但不要因为A城区的教学质量比B城区强,就认为A城区所有学校都是好的。

另外,有些家长择校时认为A学校比B学校的教学质量好,客观看,A学校学生的平均分数或升学率比B学校高一些,但A学校里边也有学生的成绩不如B学校。

白丁:有些家长在公立教育和国际教育的选择上存在迷茫。您如何看待这种现象?

鸿儒(吕付国):在公办学校里,家长看到学生的成绩后就能了解其大概水平,九十分以上优秀,八十分以上中等,六七十分似乎比较差。虽然有压力,但家长清楚学生的情况。在国际学校里,家长不清楚学生的情况,会感到焦虑和茫然。

在选择公办教育或国际教育时,要看到现实情况和两种教育的优缺点。接受公办教育的孩子,通常会讲究集体主义,遵守纪律,有集体荣誉感,关心同学,尊敬老师。国际教育则追求个性化。有集体荣誉感、集体归属感的人容易适应个性化的环境。但个性很强的孩子很难适应讲究集体主义的环境。所以从孩子适应性来讲,可以先选公办教育,将来的某个时间再选国际教育,但一旦选择国际教育,就很难转向公办教育。

现在出国读本科的学生,绝大多数是从公办体系培养的,从国际学校和私立学校出去的占比是少数的。因为国际教育目前的占比就是少数。除非学生从一开始就想在国外工作和生活,可以从开始时坚定地选择国际教育。

白丁:高考改革,中考改革已经拉开大幕。未来中考、高考改革对学生的学习带来什么影响?

鸿儒(吕付国):现在学生面临的人才评价标准和上一代人完全不同。现在对中考和高考新的评价标准基于学生的整体能力和擅长的学科,尊重学生的个性化选择。

今年的新中考还是基于成绩,学生考试时可以选择不同学科,各门成绩算入总分,不因为学生选择的某个科目偏难就降分。但至少在学科上可以有所选择。

中考时选学科和高考选学科是一脉相承的。有人认为,可以在中考时选择擅长的学科,到高一时再选择考大学有优势的学科。考大学时,理科相对占据优势,因为选择面大一些。如果初中时没有选相关的学科,到高中时就会基础不牢。

现在学生学习的广度扩大了。各省新高考方案中高中阶段的学科教育包括14门,包括合格性考试、等级性考试和最后的高考。北京市把音乐和美术合到一起,叫做艺术,共13门学科。上一代人的会考成绩与学科结业相关,但与高考不相关。但现在合格性考试、等级性考试以及平时的综合素质的学习过程和结果会在最终的大学录取时通过“两依据、一参考”有所体现和参考。

小学、初中阶段的学生,学习方式要改变。以前,如果某门学科中的某个知识点没学好,反复找老师补课,最后可能会消化知识点,成绩可能会提高,但学习能力并没有加强,因为是用时间换来的。在初中、高中阶段,学科多了,没时间反复在一个知识点上补课,学生就会比较被动。孩子自发自主的学习才是最重要的。如果学生的学习能力没有形成,当学科增加时,不知道该选什么学科,各种学科都学,眉毛胡子一把抓,最后可能什么都学不好。


学习之外,家长要为学生提供“三个接触”的机会

白丁:教育是学校家庭和社会几方共同作用的结果。家长除了学会理性选择外,在教育过程中,还应扮演什么角色?

鸿儒(吕付国):新的人才评价标准,实际上阐述了成绩和成长同等重要。一些家长原来为了成绩忽略了孩子的成长。

现在成长,越来越重要。学校有了实践类的课程。在孩子的成长方面,家长有很多工作可以做。成长是孩子自身的状态,是教育的结果,成绩外,要让孩子调整状态,接触社会,接触自然,接触公益。这就是我提出的“三个接触”的概念。

第一,家长要为孩子提供接触社会的机会,而不是等孩子大学毕业后才接触社会。孩子当下就是一个社会人,有社会属性和自然属性。家庭是孩子的小社会。孩子在家里要尊重父母,要知道如何买菜,如何做家务,要懂得自己的事情自己做。学校是孩子的大社会。当孩子在学校里遇到与老师、同学的关系问题时,要让孩子自己去调整和适应,老师给孩子的惩罚未必都是体罚,孩子之间的冲突未必都是校园凌暴事件,要将度区分好。如果学生此时处理不好和同学、老师的关系,将来走向社会,复杂关系更处理不好。大社会对孩子来说是课堂,要让孩子在这个课堂中,学知识,学文化,学体验,既要看到真善美,还要看到假恶丑,同时要遵守秩序。

第二,家长要为孩子提供接触自然的机会。孩子除了社会属性外,还有自然属性,应该知道冷暖、距离、重量。现在有了空调,孩子对冷暖没有足够的感受。升国旗时站长了会晕倒。在阳光下,半小时不打伞,会晒得通红。路程超过两公里,一些孩子就选择打车,时间长了,对距离没有感觉。一些孩子头脑特别发达,四肢特别简单,只要淋雨,就会感冒。孩子不必接受风吹雨打,但要有最基本的抵御能力,要能够接受自然。真正接受自然,需要走进自然,了解自然,夏天就该热一些,冬天就该冷一些,距离长了就该走走,累了就应该感受疲倦。

第三,家长要为孩子提供接触公益的机会。个人认为,高考改革、中考改革,应将公益加进来。现在很多人认为公益就是慈善,慈善就是公益。其实,公益慈善有本质区别,未必每个人都是慈善家,但人人都可以做公益。接触公益是让孩子有社会责任感和环境保护意识。如果没有社会责任感,也很难具备家庭责任感。

 

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