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灵活的教学组织与多样化学习团队

来源: 未来学校研究与实验计划 作者:暂无 时间:2018-12-22 文档编号:15454713083922

摘要:案例:东北师范大学附属小学实施的个性化教学第一,精准的线上学生个体识别。如数学学科学生在进行某一方面知识学习之前,首先利用线上网络教室,进行自我评测。第二,多种教学组织形式的灵活组合。东北师范大学附属...

 

案例:东北师范大学附属小学实施的个性化教学

 

第一,精准的线上学生个体识别。如数学学科学生在进行某一方面知识学习之前,首先利用线上网络教室,进行自我评测。


 


第二,多种教学组织形式的灵活组合。东北师范大学附属小学的个性化教学组织,以尊重学生的个性差异为基本的价值取向,为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教学内容或学习经验,在弹性开放的时空环境中,通过运用多样化的教学媒介与手段,师生之间、生生之间通过个别学习、小组学习、全班学习多种组织形式建立起多向互动的作用方式、结构与程序,从而促进学生个性的和谐发展。

 

因学而导·独立自主”的个别教学。“因学而导·独立自主”的个别教学,是个性化教学组织形式的前提和基础,它是指教师在充分研究和了解学生个性差异的基础上,指导学生进行独立自主的个别学习,每个学生根据自己的学习基础和能力,选择学习任务独立自主地思考和行动,自主进行问题解决的个别学习。个别教学阶段的互动核心是强调“生本”之间的对话,每一个学生,根据自己的学习基础、学习能力、认知方式围绕着学习任务而展开独立自主的个别学习。在个别教学组织形式中,是充分体现学生个别化、个性化的过程,它是进行下一阶段环节小学教学的前提和基础。此阶段的学习,学生主要依托“学习指南”以及丰富的“学习卡片”等学习资源:

 

 

 

“生生交流·共享差异”的小组教学。“生生交流·共享差异”的小组学习,是以组为单位进行的小团体的自主性学习。在这里所指出的小组学习,并非简单意义上的基于小组的合作学习。它是一个比合作学习更为宽泛一些的概念。此阶段学习的主体仍然是每一个学生个体,但学习更加强调的是“生-生对话”。此时的学生个体依据一定的规则组成不同的异质化的小组。在小组内,每个个体根据自己个别学习的学习成果,在组内进行不同学习主体之间的互动交流、分享。这种交流可以是观点性的分享,也可以是基于个别学习的学习成果,继续深入一步完成教师进一步给出的学习任务。


“师生交流·教学相长”的集体教学。“师生交流·教学相长”的全班学习,是指在教师的直接指导下,班级全体学生一起进行的学习。全班学习阶段的互动核心是强调“师-生”之间的对话,此阶段中,小组汇报自己的学习成果,教师要引导小组之间的组际互动交流,然后根据各个小组的学习情况,根据学生学习难点,面前全班进行讲授提升。

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