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直面“教学评”一体化改革,11个OMO智慧名师工作室、27个工作站在保师附校成立

来源: 未来智慧校园研究中心 作者:未来智慧校园研究中心 时间:2021-08-19 文档编号:16293473305176

 

 

2021710日,OMO智慧教学工作室专家走进保师附校,针对教师发展、学科教学、教育测评等问题进行入校指导与主题交流,共有11个工作室与27个工作站在本次活动上正式成立。

 

 

教师学习共同体,促京保教育协同发展

 

 

 

 

自今年4月,保定师范附属学校教育集团成为OMO智慧教学工作室首个试点学校以来,工作室相继组织了骨干教师走进北京一零一进行跟岗学习、线上授课等培训活动。作为工作室培训内容之一,此次北京一零一中副校长陈德收、语文学科导师张新村、历史学科导师孙淑松、政治学科导师李杰一同走进保师附校,重点针对名师工作室建设及学科教学,进行入校指导工作。

 

 

 

为了进一步促进京保教育协同发展,OMO教师工作室启动仪式在本次活动上隆重举行,中国教育智库联盟秘书长、未来智慧校园研究中心执行副主任安飞、保定市教育局崔海涛、北京一零一中副校长陈德收、保师附校校长王淑英、副校长芦春艳、高彦芹、孙宁等领导,为11OMO智慧教学工作室学科导师以及27位保师附校骨干教师分别授予工作室及工作站牌匾。

 

据王淑英校长介绍,接下来每一个工作站都将下设项目组,开展教学研讨活动,充分发挥骨干教师引领作用,共同促进京保教育协同发展。

 

 

陈德收:推动教育改革的关键在课堂

 

 

 

 

在本次活动上,保定师范附属学校正式聘任陈德收为学校教师发展顾问。陈德收作为OMO智慧教学工作室主持人、北京一零一中学副校长、教师发展中心主任,在教师发展领域有着多年的探索和实践,此次活动上就教师专业发展与培训、教师学习共同体与工作室建设等方面的内容做了分享。

 

 

 

推进教育改革的关键在课堂,教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革,课堂教学改革的关键是教师的专业发展,教师专业发展关键在教师培训。

 

尽管教师培训是学校发展的要务,但当前教师培训还存在着诸多问题,陈德收提到,教师培训工作的第一要务是明确培训什么、怎么培训、谁来培训和培训到什么程度。基于调查研究,陈德收总结到:

 

初任型教师最需要教学研究、课堂教学、学生管理、教育教学、基本功相关培训;

 

胜任型教师最需要课题研究、文章发表、学生心理、针对不同学生教育教学方法、优秀学生辅导、新课改知识、家长沟通能力培训;

 

高学历教师最需要学生管理、家长沟通、竞赛辅导、英才项目、专业自主权、外出更新理念等培训。

 

在实践层面,陈德收分享了教师学习共同体建设的相关经验。名师工作室是教师学习共同体的形式之一,集教研、科研、学研、培训于一体,能更好的发挥名师的示范和辐射作用,是教师专业发展特别是青年教师成长发展平台和抓手。工作室应以学习为主导、研究为主题、工作为主线、课堂为主阵地、名师为纽带,以提高教师教育教学能力和提升教育教学质量为主要目的。

 

陈德收还在分享中对工作室主持人及学员提出了明确要求:

 

工作室通常由1位负责人及4-5位成员组成。

 

负责人应负责主持全面工作。制定制度与发展规划,拟定计划及实施方案,指导成员开展工作。应起到教育教学工作示范作用,向成员开放课堂和特色活动,定期和成员交流、研讨教育教学问题,原则上每月活动不少于1次。同时应对成员进行个性化指导,帮助每一位成员完成1份专业发展诊断报告,并指导成员完成项目(课题)研究、教育教学反思、案例论文等成果梳理。还应定期开展“私人定制式”“订单式”集中研讨,提高项目组、工作坊、工作室工作效率,扎实推动每一位成员的思想和专业成长。

 

工作室成员应该主动与负责人、导师沟通交流,制定个人学习计划和发展计划,定期向导师汇报学习成果及实践情况,接受导师指导建议。在导师的指导下,完成一份个人专业发展诊断报告。学员应通过项目(课题)研究、打造精品课、开设讲座、听课、评课、磨课等方式、途径,不断提高教育教学水平和能力,形成独特的教育教学风格,力争成为区域名师。还应做到,制定自主研修、读书计划,定期阅读相关书目,撰写读书笔记,做好个人专业成长记录,及时撰写阶段性发展总结,及时反思,提炼成果,撰写教育教学论文。

 

 

刘嘉:以教育评价,反哺教师专业化发展

 

 

 

 

智慧学习是智慧校园建设的核心,其中又包含着课程变革、教学变革与评价变革。自十九大以来,中央及部委下发的教育评价改革相关文件近70个,作为教育改革的支点,教育评价改革的任务愈发紧迫。

 

此次,清华大学基础学科讲席教授、脑与智能实验室首席科学家刘嘉,在保师附校针对教育评价问题进行了长达两个半小时的分享。

 

刘嘉提到,关于创新人才的特征,主要有三个:科学、人文素养;发明创造思维;心理素质。

 

 

 

科学人文素养包括数理能力(aRithemtric)、言语能力(ReadingwRiting)、计算能力(algoRithem),教育+科学/人文/计算=STEAM教育;

 

发明创造思维包括设计思维、创造性思维、批判性思维,教育+创造=创客教育;

 

心理素质包括人格(抗压与适应)、情商(控制与利用情绪)、社会交往(沟通与合作),教育+心理=全人教育。围绕创新人才模型,刘嘉针对保师附校学生阅读及综合素质的前期测评结果进行了分析解读,并提出了提升建议。

 

在阅读方面,刘嘉提到阅读的重要性体现在:首先,能够获取知识;第二,是训练非形式逻辑最好的办法;第三,形成三观。

 

“开展全民阅读活动”已经成为党中央的一项重要战略部署,一个非常重要的指标是探索建立中国儿童分级阅读体系,但想要找到适合孩子的书,就需要把阅读能力和书本的难度进行匹配。

 

首先,需要了解阅读需求,做到因材施教;其次,测出学生的能力,为了其更好的提升;第三,教育者更好的了解学生的发展程度,从而引导阅读的发生,最终提升孩子的阅读能力。

 

保师附校的测评结果显示,学校小学生整体阅读水平超过全国平均水平。且卓越的比例随着年纪升高呈现出一定的上升趋势,尤其是从三年级到四年级出现了明显的增加。

 

在综合素质评价方面,刘嘉在“如何评价中小学综合素质”方面进行了具体的介绍。测评围绕学习能力、多元发展、家庭环境调查三大方面进行开展。学习能力测评指推理能力、空间能力、计算思维。多元发展测评包括艺术修养、劳动实践、思想品德、身心健康、生涯成熟度。家庭环境调查包括家庭社会经济地位、父母教养风格。并对保师附校中小学综合素质评价进行了解读。

 

值得一提的是,国际上的大量研究显示,来自富人家的孩子学习能力会更强,但在中小学参测学生的家庭社会经济地位与学习能力的关系测试中,保师附校测评结果显示:社会经济地位对学习能力无明显影响。这意味着无论家庭条件如何,所有学生都能在这里实现公平的发展,即:实现了教育公平。

 

 

 

保师附校管理层表示,教育测评结果为学校接下来的发展提供了极大的参考价值,学校将充分总结优势与不足,借助教师工作站,开展更加高效和有针对性的教师培训工作。

 

未来智慧校园研究中心执行副主任安飞则认为,本次活动是保师附校“教学评”一体化改革的成功尝试,也是未来智慧校园研究中心工作的又一突出成果,特别是评价改革,将成为OMO智慧教学工作室的重要组成部分,并为《中小学智慧校园蓝皮书》的撰写提供实践参考。

 

关于我们

 

未来智慧校园研究中心是中国教育智库网(教育部学校规划建设发展中心主办)与北京一零一中共同发起成立的未来智慧校园研究平台。

 

20203月成立以来,已有全国100余所中小学和20余家教育头部企业相继加入,研究中心依托教育部学校规划建设发展中心相关课题研究成果、北京一零一中等重点学校的实践成果,以及教育领军企业的成功案例经验,结合产学研三方智慧,解决传统教育与新技术相融合的难题。

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