您当前位置:智库首页 > 要闻>教育视点 >文章

减负特辑⑦ | 范先稳:减负之路,教师的专业化成长

来源: 中国教育智库网 作者:范先稳 时间:2019-08-09 文档编号:15653580824398

编者按

 

校外培训机构是学校教育的补充,对于满足日益多样的学生学习需求、拓展综合素质具有积极作用。但近年来,一些校外培训机构违背教育规律开展以“应试”为导向的培训,造成中小学课业负担过重,增加了家庭经济负担,破坏教育生态。但这仅仅是校外培训机构的过错吗?

 

减负究竟应该怎么减?校内教育应该如何保证学生的学习质量?校外培训机构应该如何合理开办?家长又应该对孩子的成长抱有怎样的期待?

 

中国教育智库网特别推出“减负特辑”,看看这些专家如何说“减负”。

 

 

 

作者简介:范先稳,中学高级教师,全国特色教育优秀教师,河北省优秀教师,河北省课改优秀教师。从教30年,自2004年起一直研究NLP与教育整合。

 

//////////

 

减负的呼声由来已久,中小学生过重的负担也引起了整个社会的高度重视,但近年来学生的学业负担非但没有减轻,反而越来越重。中小学教育陷入了“减负减负,越减越‘负’”的怪圈,“减负”成了社会之痛、学校之痛、家长之痛!

 

作为一名一线教师,我不想从宏观政策方面讨论减负,只想从一线教师的层面做一些有益的探索。

 

 

1 为什么越减越重?

 

 

为什么人们明明知道应该减轻学生的过重的负担,但是减不下去呢?笔者认为,减负难就难在人们对成绩的担心和对孩子成才的渴望:担心减负后学生的学习程度会降低因而影响升学,希望能通过过度学习、超前学习让孩子“赢在起跑线上”。因此家长和老师们虽然都认识到了沉重的负担影响着孩子的健康成长,但家长不愿减、学校不愿减。减负也就成了社会之痛。

 

 

2 “减负”同时要“提质”

 

 

减负的根本出路在“减负提质”,也就是在减轻孩子学业负担的同时,提高他们的学习成绩。当然,这对教师的专业化水平提出了更高的要求。

 

笔者认为,学生的学业负担主要表现在两个方面:一是心理负担、二是课业负担。而这些都是可以通过提升教师的专业化水平来解决的。

 

 

3 减轻心理负担

 

 

首先要区分两个词语:辛苦和痛苦。这是两种不同的心理状态,喜欢篮球的孩子,打篮球时汗流浃背,看起来很辛苦,但内心很快乐。有些孩子无所事事,看起来很悠闲,内心可能很痛苦。在同一个班级里,往往是那些成绩较好,学习努力(完成更多学习任务)的孩子内心更快乐。而那些成绩较差(完成学习任务较少)的孩子反而有更多的痛苦。减轻学生的心理负担是指让孩子以积极心态投入到学习中,或许在别人看来也很辛苦,但孩子内心很充实很快乐。

 

那么,如何减轻学生的心理负担,让他们能够以积极心态投入到学习中呢?

 

培养学生成长型思维是引导学生积极心态的有效途径。

 

成长型思维源于美国斯坦福大学德韦克教授研究团队的研究成果,2018年被授予教育界最高奖——一丹奖。该成果指出人的思维模式分为两种:一种是成长型思维,另一种是固定型思维。拥有成长型思维的人认为人的智力和能力都是可以通过努力来改变的:大脑就像肌肉,你越训练它,它越会成长。大脑神经元链接的形成与加深,大多数是在做一些困难的事和犯错误的时候,而不是一次次重复做简单的事情。当一个人拥有这样的信念时,他更能以积极乐观的心态面对困难和挫折,更愿意接受挑战,更能从过程中享受到乐趣,复原能力会更强。智力和能力也越来越强。

 

拥有固定型思维的人则认为自己的智力和能力是一成不变的,觉得个性和天赋都是生来就有的,自己不能改变,整个世界就是由一个个为了考察我们的智商和能力的测试组成的。

 

固定思维的人往往害怕失败,担心自己看起来不那么聪明、比较笨。他们过度在意外界的认可,在意自己在别人眼中是否聪明,过度担心自己的错误和失败,不愿尝试不擅长的领域,遇到挫折时沉溺于焦虑苦闷不易摆脱,因而拒绝接受挑战、面对困难。由此他们的发展潜力会受到限制。

 

笔者从事教育工作30余年,研究NLP与教育整合十多年,做过上千个个案,在辅导中,我发现学生的心理负担主要来自于学习中的困难、学习中的失败和对学习成绩的担心。

 

而学生一旦在学习上拥有了成长型思维,把个人成长(而非成绩)放在第一位时,学生就会由关注成绩改为关注自己进步,在这种情况下成绩的提高就是进步的副产品,学生就没有了因考试成绩带给他的巨大的压力,“考好了高兴”——考好了获得成就感,“考不好庆幸”——考不好获得成长感。不论考好了还是考不好,学生都能得到属于自己的价值。

 

当学生认为“困难能锻炼大脑的‘肌肉’,能够让人变得更聪明”、“困难是成长的机会,挫折是收获的机会”的时候,就会拥抱困难,更愿意接受挑战,并在克服困难的过程中体会到成长的快乐。同样,如果学生持有“凡事发生必有助于我”的信念时就能从错误中得到反馈,让自己成长。这样可以有效地减轻学生的心理负担。

 

 

4 减轻繁重的课业负担

 

 

繁重的课业负担源于老师和家长头脑中的一条假设:做比不做强,多做比少做强。于是他们尽可能的多给学生留作业,想通过过度练习让学生学得更扎实、更深入。这些家长和老师在用体力劳动的规律指导学生的学习,他们忽略了一个根本事实:学习是脑力劳动,脑力劳动只有主动才会起作用。关于这一点很好理解,就以写字为例,比如说,一个初中生,写过多少字?如果说“多做比少做强”那么每个学生都应该能写一手好字了,但是能写出好字的学生有多少呢?而正是这些重复的、过重的课业负担让孩子产生了厌学情绪,学习效果越来越差,那么多期末考试仍考二三十分的学生就说明了这个问题。

 

因此,繁重的课业负担不仅不能提高成绩反而会使学生厌恶学习,很多学生在小学就学伤了,这一事实给“减负体质”提供了有力的佐证。

 

此外,学习负担重还与学生的学习方法有关,老师和家长普遍缺乏对学习方法的研究,致使不能给予学生专业的学习指导,学生不会学习,虽然很努力但学习效率很低,学生感觉到课业负担重(由此可见,课业负担重是相对的)。就以低年级学生写生字为例,最常见的做法就是让孩子在作业本上写三遍或五遍(当然还有写更多遍的),而要让学生学会一个字的写法很简单,只需让他刻意地(主动)看一眼,然后看清脑子里的字就能记住并写出来,背单词也是这样(NLP有一套高效背单词的策略)。试想,如果我们能给予孩子专业指导,仅写生字、背单词就能减少学生多少负担?

 

 笔者认为,在教师专业化成长的基础上实现“减负提质”是可操作的,“负”中有大量的“泡沫”可以挤压:如果在对学生进行学习方法指导的基础上减掉那些重复的作业和练习,学生会学得更快乐、更高效!一旦学生拥有了成长型思维就不再害怕困难和失败,并能更努力地学习。

 

提高教师的专业化水平可以做到“三赢”,首先是教师“赢”:专业化水平提高了,更能有效地帮助学生了,职业幸福感也就增加了;二是学生“赢”:负担减轻了,学习更高效了,更快乐了;三是大家“赢”家长轻松了,经济负担轻了,精神负担也轻了。

 

专家征稿函

 

为进一步落实减负工作要求,加强舆论宣传引导,多层次多角度宣传科学教育理念,引导家长和社会转变观念,努力破除“抢跑文化”“超前教育”“剧场效应”等功利现象,营造良好育人氛围。计划邀请一批学者、校长、教师,从学校教育能够满足孩子成长需要,过度学习、超前学习、过重学业负担对学生成长可能造成危害等角度介绍经验、阐述观点、展开讨论,引导全社会树立正确的育人观念。

 

请根据自己专长选择角度撰写1篇,稿件字数约1500-2000字左右。

 

投稿邮箱:wangyk@caett.com.cn

扫一扫分享本页

上一篇:德国人的中国教育“观”:让教育适应真实 下一篇:檀传宝:一场“疫”战,完全可以成为一场公民教育

READ 推荐阅读
提示:×